——市教育局質(zhì)量檢測監(jiān)測的調(diào)研與思考
監(jiān)測考試分析會后，建議每一所學(xué)校、每一門學(xué)科、每一個班級、每一位老師，都對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對照課本知識和內(nèi)容，來一番認(rèn)真的“清帳”，比如小學(xué)語文階段應(yīng)該解決的識字寫字問題，書寫規(guī)范問題；比如某一個學(xué)科在每一個單元應(yīng)該解決落實哪些問題，落實得怎樣，應(yīng)當(dāng)清算一下。每一個老師都來一個回頭看，查缺補(bǔ)漏，及時補(bǔ)救，而不要等到學(xué)期復(fù)習(xí)階段、中考總復(fù)習(xí)階段才去解決，那樣的話就會掛一漏萬。要把問題解決在平時的教學(xué)中，尤其要注意新的教學(xué)過程盡量不出現(xiàn)“新帳”。
要以教材為載體，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。所謂“基礎(chǔ)、基本”，就是把“人類知識、能力、品格中最基本的部分，對人才成長起基礎(chǔ)性作用的部分作為學(xué)習(xí)內(nèi)容”，這些內(nèi)容，就不能“水過地皮濕”，而是講透學(xué)透，教扎實，學(xué)扎實。不能因注重能力了，而淡漠基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。能力是要建立在寬厚、扎實的基礎(chǔ)知識之上的。
在夯實基礎(chǔ)，以本為本的問題上，還應(yīng)該糾正的另外一些傾向是：教學(xué)脫離課標(biāo)和課本，熱衷于信息和資料。相當(dāng)時期以來，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的書包里、課桌上各類資料、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題成堆，教師也仿佛有了信息就有了靈丹妙藥。一味追求信息，會使教學(xué)變得舍本求末，甚至步入歧路。我們認(rèn)為，最大的信息就是來自于教育部的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及考試說明。好好地研究透徹上述信息，才會使教學(xué)和應(yīng)試以不變應(yīng)萬變。
要解決教學(xué)中的這些問題，不開展教學(xué)研究不行；一所學(xué)校的質(zhì)量要上去，校長必須把教學(xué)研究落到實處，大興教研之風(fēng)。應(yīng)當(dāng)明確：教學(xué)研究同教學(xué)一樣，是學(xué)校最基本、最常規(guī)的工作內(nèi)容，作為學(xué)校、教研組（備課組）是最基礎(chǔ)、最能解決教學(xué)實際問題的活動單位和基地，是能夠使教師最快成長的搖籃。一個有隊伍意識、質(zhì)量意識和戰(zhàn)略眼光的校長，必定是注重教學(xué)研究的校長。
學(xué)校是開展教學(xué)研究活動的基本單位，學(xué)校的教學(xué)研究工作，應(yīng)當(dāng)由教研室主抓，教導(dǎo)處等部門配合。學(xué)校要責(zé)成專人主抓起全校的教研工作，要建立和完善教研制度，認(rèn)真落實，決不能有名無實?；顒拥膬?nèi)容除研究課標(biāo)教材、集體備課、組織開展公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課以外，主要是組織學(xué)科教師不斷發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、討論、分析、研究教學(xué)中產(chǎn)生的新問題，搞好學(xué)情、教情、考情分析，讓大家感到教學(xué)研究不是走過場、搞形式，而是必不可少的一種業(yè)務(wù)提高的過程。
校際性、區(qū)域性的教研活動也是近年來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究的一種有效方法。在這方面，除市教研室組織的一些活動外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有主動意識、開放意識，自選“對象”，自愿結(jié)合，聯(lián)合開展，這樣就避免了官方安排的“拉郎配”之嫌，更有實際效果。還要開展網(wǎng)絡(luò)教研，讓教研搭上網(wǎng)絡(luò)的快車。
辦好一所學(xué)校，教師是關(guān)鍵、校長是核心。市局剛剛修訂的“中小學(xué)校長管理辦法”，初中教育強(qiáng)腰工程方案，都對校長深入一線聽課、評課作了明確規(guī)定。我希望我們的校長都能以教育家的情懷辦教育，管學(xué)校、潛心教學(xué)，用心做事，認(rèn)真讀書，精細(xì)管理，努力使自己成為教育專家。而不是當(dāng)了副校長、甚至教導(dǎo)主任等中層干部，就不代課了。好老師評了高級職稱、名師等，功成名就，也不代課了。這方面，要有相應(yīng)的制度限制、規(guī)范。
要層層建立質(zhì)量評價運(yùn)行機(jī)制
要提高教育質(zhì)量，必須強(qiáng)化評價意識。市教育局和各學(xué)校、各位校長、老師，必須加強(qiáng)這方面的研究和實踐。同晉中等先進(jìn)地市相比，我們不是沒有人才，沒有好教師，沒有好學(xué)生，沒有好校長，缺少的是對教育教學(xué)超前的認(rèn)識和思索，缺少的是使人才脫穎而出的競爭氛圍和機(jī)制。什么樣的學(xué)校是好學(xué)校，什么樣的校長是好校長，標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可以列出多條，但最過硬的一條就是：你這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高、信譽(yù)好，社會認(rèn)可度高出同類學(xué)校。評價問題，是制約我市教育質(zhì)量的“瓶頸”所在。一條公路的修建，一座大樓的建設(shè)，一項產(chǎn)品的生產(chǎn)，在它建設(shè)生產(chǎn)的過程中，要經(jīng)過多道嚴(yán)格的質(zhì)檢、監(jiān)理、評估，其質(zhì)量才能獲得保證。同理，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個過程、環(huán)節(jié)，層層建立起科學(xué)有效的質(zhì)量檢驗評估體系，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以解決。除了進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測檢測考試以外，特別要探索有利于質(zhì)量提高、監(jiān)控教學(xué)過程的多種評價手段和方法，包括學(xué)校組織的每一個紙筆測試，包括學(xué)生作業(yè)的批改?？傊?，通過基本科學(xué)、公開公平、易于操作的檢驗和評估，使大家有比較和競爭，孰優(yōu)孰劣，應(yīng)有一本明白帳。應(yīng)該通過質(zhì)量競爭，把校長吸引到抓教學(xué)、比質(zhì)量上來，促使校長把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作來抓，而且必須抓出成效。（下）
（責(zé)任編輯：梁艷）
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